INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación Estratégica de la institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Provincial, Regional y Distrital.

El archivo adjunto contiene objetivos que deben considerarse en el PEI y el formato para elaborarlo.

PES – EDUCACION PRIMARIA -

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012

PER(1)

Se pone a conocimiento de ustedes la planilla resumen de los resultados de promoción y repitencia 2012 y el análisis cualitativo (escuelas del área de A.S.)

CONTROL MATRICULA PROMOCIONES REPETIDORES ADRIANA SEGURA TOTAL

CONTROL DE MATRÍCULA – INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

DATOS REGION 5 Y EZEIZA

Comparto la presentación de la Política Educativa.

Presentación Política educativa

Objetivos

Ejes y objetivos de la Dirección de Inspección

 

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario

DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

 
La asociación voluntaria o acción colectiva, posee un formidable potencial
transformador si se aprovecha adecuadamente. La experiencia sugiere que la mayoría
de esfuerzos colaborativos exitosos han estado fundados en procesos participativos y
en procedimientos democráticos.
 
Publicado en Documentos de trabajo | Deja un comentario

POF – POFA 2012

“Consideramos la dimensión administrativa, pedagógica y comunitaria en
forma articulada para una gestión integral.”

Instructivo_set3_2012

set3_2012

Publicado en Planillas | Deja un comentario

DIAGNÓSTICO, PLAN ESTRATÉGICO Y GESTIÓN

Area de Gestión Escolar. Documento Base.

La gestión busca establecer metas concretas, guardando coherencia entre el deseo y la acción.
Supone partir de un problema institucional, plantear un objetivo y buscar múltiples estrategias y actividades para lograrlo, sabiendo que dicho proceso nunca es lineal, y que no se logra de una vez y para siempre, sino que precisa ajustes y revisiones permanentes
Gvirtz, Grimberg y Abregú (2008)

area-gestion

 

 

Publicado en Documentos de trabajo | Deja un comentario

HEMOS ABANDONADO LA BELLEZA POR LA VELOCIDAD Y LA ARTESANIA POR LA EFICIENCIA

La mayoría de las personas a quienes reenvío este mensaje han sido educadas como yo en las escuelas que ya no son. No es para ellos entonces . Es para que insistan con sus hijos y nietos. No les dejen elegir lo más fácil, la letra de imprenta, hagan que aprendan y se acostumbren a escribir en letra cursiva. Por algo la educación se va degradando. Primero acortamos las palabras porque es más fácil para mandarlas por SMS. Después directamente dejamos de usarlas y los conceptos, las ideas a la que esas palabras conferían existencia, también desaparecieron. Por favor, hagan algo para que sus descendientes tengan por lo menos la educación que nosotros tuvimos.

ESCRITO a mano, por Guillermo Jaim Etcheverry

 ¿Cuánto hace que no experimentamos el placer de recibir una carta manuscrita en letra cursiva? La caligrafía es una habilidad humana en rápida extinción, porque ya casi no se enseña en las escuelas.

En Inglaterra se vuelve a usar la estilográfica para que los estudiantes aprendan la grafía. En Francia también se considera que no se debe prescindir de esa habilidad, pero allí el problema reside en que ya no la dominan ni los maestros.

Aunque el mundo adulto no está aún preparado para recibir las nuevas inteligencias de los niños producto de la tecnología, la pérdida de la habilidad de la escritura cursiva explica trastornos del aprendizaje que advierten los maestros e inciden en el desempeño escolar.

En la escritura cursiva, el hecho de que las letras estén unidas una a la otra por trazos permite que el pensamiento fluya con armonía de la mente a la hoja de papel. Al ligar las letras con la línea, quien escribe vincula los pensamientos traduciéndolos en palabras.

Por su parte, el escribir en letra de imprenta implica escindir lo que se piensa en letras, desguazarlo, anular el tiempo de la frase, interrumpir su ritmo y su respiración.

Si bien ya resulta claro que las computadoras son un apéndice de nuestro ser, hay que advertir que favorecen un pensamiento binario, mientras que la escritura a mano es rica, diversa, individual, y nos diferencia a unos de otros.

Habría que educar a los niños desde la infancia en comprender que la escritura responde a su voz interior y representa un ejercicio irrenunciable. Los sistemas de escritura deberían convivir, precisamente por esa calidad que tiene la grafía de ser un lenguaje del alma que hace únicas a las personas. Su abandono convierte al mensaje en frío, casi descarnado, en oposición a la escritura cursiva, que es vehículo y fuente de emociones al revelar la personalidad, el estado de ánimo.

Posiblemente sea esto lo que los jóvenes temen, y optan por esconderse en la homogeneización que posibilita el recurrir a la letra de imprenta. Porque, como lo destaca Umberto Eco, que interviene activamente en este debate, la escritura cursiva exige componer la frase mentalmente antes de escribirla, requisito que la computadora no sugiere.

En todo caso, la resistencia que ofrecen la pluma y el papel impone una lentitud reflexiva.

Como en tantos otros aspectos de la sociedad actual, surge aquí la centralidad del tiempo. Un artículo reciente en la revista Time, titulado: Duelo por la muerte de la escritura a mano, señala que es ése un arte perdido, ya que, aunque los chicos lo aprenden con placer porque lo consideran un rito de pasaje, “nuestro objetivo es expresar el pensamiento lo más rápidamente posible. Hemos abandonado la belleza por la velocidad, la artesanía por la eficiencia.

La escritura cursiva parece condenada a seguir el camino del latín: dentro de un tiempo, no la podremos leer”. Abriendo una tímida ventana a la individualidad, aún firmamos a mano. Por poco tiempo…

El autor es educador y ensayista


Publicado en Documentos pedagógicos | Deja un comentario

DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

Documento de consulta.

La asociación voluntaria o acción colectiva, posee un formidable potencial
transformador si se aprovecha adecuadamente. La experiencia sugiere que la mayoría
de esfuerzos colaborativos exitosos han estado fundados en procesos participativos y
en procedimientos democráticos.
Diagnostico Participativo
Publicado en Documentos de trabajo | Deja un comentario

LA PLANIFICACION -Documento de trabajo-

Planificación Institucional y Didáctica

Publicado en Documentos de trabajo | Deja un comentario

PLANILLAS DE RELEVAMIENTO MENSUAL

PLANILLA DE RELEVAMIENTO SOBRE INFRAESTRUCTURA
En la misma se solicita informar las dificultades vinculadas a situaciones de conflicto por deficiencias o carencias edilicias, mobiliarias o de insumos. Las novedades se elevarán a la Jefatura Distrital. De un mes a otro, incorporar nuevas situaciones o modificaciones en las ya informadas, de no haber ni una ni otra, informar SIN CAMBIO.
RELEVAMIENTO INFRAESTRUCTURA

EVENTOS

En la misma se  anticipan los eventos de la institución en forma anticipada: actos escolares, salidas educativas, Asambleas de Cooperadora, Muestras, participación en encuentros intercolegiales, distritales, regionales, provinciales, torneos, etc.
EVENTOS
AMBAS PLANILLAS SE REMITEN EN FORMATO DIGITAL LOS DÍAS 15 DE CADA MES, SOLO LA TABLA, SIN LAS ORIENTACIONES.

Publicado en Planillas | Deja un comentario

CICLO LECTIVO 2012 – PALABRAS INICIALES

“Consideren extraño lo que no lo es.
Tomen por inexplicable lo habitual.
Siéntanse perplejos ante lo cotidiano.”
Brecht, B.

Hacer memoria, volver a mirar, recuperar experiencias exitosas, abrir nuevos interrogantes, problematizar. Definir encuadres de trabajo: lo cotidiano, la norma y las dinámicas institucionales. Los escenarios macro y micropolíticos: la atribución de sentido a las prácticas desde la ética, la ideología, la política y la cultura.
Los espacios y los roles en el entramado institucional. La confianza, el respeto y el reconocimiento al otro. La construcción de la autoridad pedagógica.
Los invito a pensar qué significado le atribuimos a esas palabras, cómo las incluimos o no en nuestros proyectos de supervisión y con qué contundencia.
Los invito a reflexionar en qué medida estamos dispuestos a negociar nuestros lugares de comodidad para sumergirnos en los interrogantes que invisibilizamos.
Los invito a leer a los expertos que nos ayudan a develar y comprender lo que nuestros sentidos han naturalizado.
Los invito a escuchar a otros colegas que tienen trayectorias diferentes y en algún punto seguramente serán valiosas, de acuerdo a las propias experiencias y expectativas.
Los invito a instalar la palabra CONFIANZA en este nuevo ciclo  lectivo, porque está devaluada, perdida, golpeada, camuflada, siendo tan necesaria.
Los invito a ofrecer otras palabras que nos acompañen.
Propongo un  ejercicio para la primera reunión del año: qué es la confianza, qué nos aporta, cómo se construye, en qué o en quiénes confiamos, cómo lo relacionamos con nuestra función en la escuela. Escribir un breve párrafo que sintetice esos interrogantes, compartirlo y mantenerlo vigente en el grupo de trabajo.
Por último, les recomiendo volver a leer el texto de Nicastro sobre el Asesoramiento Pedagógico y la desgrabación de una conferencia del 2007 que se adjunta.
Pronto nos encontraremos y confío en que el entusiasmo, los nuevos desafíos, los proyectos, los reencuentros, entre otros, ganarán terreno sobre la nostalgia de las vacaciones.
Por mi parte, festejo que nos volvamos a ver.
Adriana
Conferencia de Sandra Nicastro

Publicado en Documentos pedagógicos | 2 comentarios

MIRADA, ESCUELAS Y DOCENTES

Nuestras miradas se dirigen sobre la escuela y sus escenas y, en simultáneo, existen detalles que parecen que vienen a nosotros, a nuestro encuentro, como si nos buscaran para emerger, para salir de lo que es común, de la invisibilidad y del anonimato. Y entonces se escuchan algunas voces que dicen: “lo ve porque usted es de afuera…”; “usted se da cuenta de esas cosas porque es muy detallista… el resto no somos tan minuciosos… hay tanto de qué ocuparse…”, etcétera.

Miradas que viajan, miradas que portan, miradas que hablan. Su viaje es como un recorrido a veces sin rumbo, a veces cumpliendo las marcas de un plano. No hay un movimiento unívoco en el mirar la escuela, por lo menos en un acto de revisitar.

Nos portan en su andar y nos inscriben más allá del contacto con un mundo sensible, en un universo simbólico, el de las culturas, las novelas, el lenguaje que en cada contexto se dan lugar. Miramos la escuela desde Un encuadre, que no quiere decir ni un molde, ni un modelo, porque sí así fuera se estaría ante, por lo menos, dos riesgos. Uno, no captar lo inédito; otro, que quien porta ese molde se esfume tras él, quedando sólo en el papel de quien lo enarbola o lo esgrime. [...]Nicastro Sandra en “Revisitar la mirada sobre la escuela”.

Nicastro-Unamirada sobre los encuadres de intervención

Publicado en Uncategorized | 2 comentarios